Hacia la búsqueda de un
pensamiento crítico en el ámbito escolar
1.
DATOS DE LOS
MAESTROS
1.1 Nombres
y apellidos de los maestros
Oscar David Buriticá
Aristizábal, Luis Alberto Henao Velasco y Alfonso Sánchez Solano.
1.2 Correos
electrónicos
1.3 Nombre
de la institución educativa
Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de
Cali – Sede Principal
1.4
Dirección de la institución educativa
Carrera
22 Oeste No. 2 65 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña
del Contexto
Comuna 3,
estratificación 1, 2, 3. Institución formadora de maestros, cuyos bachilleres
optan por un título con énfasis en la pedagogía.
1.7 Geo-referencia
La Escuela Normal
Superior Farallones de Cali está ubicada al oeste de la ciudad, en el barrio
Libertadores.
2.
FORMULACIÓN DEL
PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Hacia la búsqueda de un
pensamiento crítico en el ámbito escolar
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto se inicia
con la exploración de los aspectos que han sido más problemáticos para los
estudiantes de grado undécimo en relación con sus desempeños en las pruebas
Saber 11, y especialmente en el componente de Lectura Crítica como el área de
conocimiento que involucra los procesos de análisis, reflexión y desarrollo de
competencias de lectura y escritura que transversaliza la aproximación a los
lenguajes, vistos disciplinarmente desde la Filosofía, la Pedagogía, el Español
y las artísticas, conservando una coherencia con el enfoque pedagógico y la
Filosofía Institucional de la normal Superior Farallones de Cali, contenido en
su PEI.
Consideramos esencial el
desarrollo de procesos que les permitan a los estudiantes el desarrollo de
autonomía que posibiliten construcción de conocimiento, haciendo uso de las
tecnologías actuales y la vehiculización de información mediante el uso de las
redes, el correo electrónico y los foros, de tal manera que se susciten la
creación de equipos interdisciplinarios que propendan por la construcción de
los sabes específicos del lenguaje.
Los objetivos
fundamentales del proyecto radican en hacer un acercamiento a las estructuras
conceptuales contenidas en el PEI en relación con el modelo pedagógico y la
filosofía institucional; propiciar espacios de análisis, reflexión y crítica en
torno a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, específicamente en
el desarrollo de competencias lingüísticas; analizar la estructura conceptual,
el diseño y la metodología de evaluación contenida en la nueva propuesta del
ICFES en la aplicación de las pruebas Saber 11 ; desarrollar el modelo TPAC.
El proyecto cuenta, no
sólo con la participación activa y orientadora de los docentes del equipo y con
los estudiantes, sino con padres de familia y otros colaboradores, que
enriquezcan el debate y la reflexión.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje, Filosofía y Pedagogía.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Educación Media, grados décimo y
undécimo.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Tercer período del año
académico 2014 en el año académico 2015.
3. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de
sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta
orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
|
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COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
Nociones básicas de lógica formal.
Pensamiento Proposicional y
aristotélico.
Análisis lógico y estructural de los
textos
Identificación de las competencias
básicas en el proceso de lectura: lo interpretativo, lo argumentativo y lo
propositivo en la Lectura Crítica.
Identificación de los niveles de
lectura: Literal. Crítico Inferencial.
|
Construcción de material académico con
carácter evaluativo: construcción de preguntas
Métodos de interpretación de textos,
desde los niveles de lectura. Formulación de preguntas y categorización según
los niveles de lectura.
|
Desarrollo de autonomía,
responsabilidad y compromiso frente a los procesos de lectura y escritura.
Hábitos de lectura y escritura
Proceso de Lectura como insumo para el
proceso de escritura.
|
3.3
Indicadores de desempeño
Producción de textos escritos que
respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y
extratextuales
|
||
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
Comprendo diversos tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Identifica la estructura formal de textos
argumentativos, especialmente el ensayo académico.
Identifica las características en la
formulación y diseño de preguntas tipo ICFES, de acuerdo con las modalidades
y técnicas de elaboración definidos por el MEN.
|
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Reescribe textos, teniendo
en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y
coherencia (conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).
Elabora un plan textual,
organizando la información en secuencias lógicas.
Produce una primera
versión de un texto (académico, narrativo) teniendo en cuenta su estructura
interna y formal, así como sus vínculos con otros textos (interdiscilinariedad).
Define un ámbito temático
para la producción de textos narrativos.
|
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
|
1.4
Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómo resolver de manera eficiente y pertinente
los bajos niveles de desempeño que presentan los estudiantes del grado
undécimo, según los resultados que arrojan las pruebas nacionales aplicadas por
el ICFES, y que muestran bajo rendimiento en sus competencias básicas
(interpretativa, argumentativa y propositiva)?
¿Cómo alcanzar altos niveles de rendimiento,
desde el componente de la Lectura Crítica de tal manera que se vean afectados
positivamente los niveles de Análisis (lectura) y Síntesis (Escritura) y esto
se vea reflejado en el ámbito escolar y académico?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de
acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula?
Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas,
éticas-sociales….
Los participantes deben tener una formación
adecuada en herramientas de ofimática,
estrategías de búsqueda de información mediante motores de
búsqueda,participación en foros electrónicos, elementos básicos de didáctica,
comprensión analítica de la filosofía y el modelo pedagógico de la Escuela
Normal Superior Farallones de Cali, y elaboración de encuestas y entrevistas en
línea.
5. MODELO TPACK
ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Se trata fundamentalmente de aprender a
interpretar textos de una forma crítica y no solamente repetitiva.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Se trabajará en la modalidad de taller, usando la
sala de class mate asignada por la institución educativa, estableciendo un
ambiente comunicativos interactivo, que privilegia el análisis individual, que
precede al trabajo colaborativo en red.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para
innovar?
1. Sala class mate.
2. Herramientas web 2.0
3. Survey Monkey.
4. Hot Potatoe.
5. Plataforma Chamilo.
6. Padlet, Powtoon. Toondoo, exatime, Prezzi
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
El proyecto es colaborativo e interdisciplinar
con los diversos aportes de la filosofía, el lenguaje y la pedagogía, centrado
en la representación mental de los textos y en el fortalecimiento de la red
semántica, no solo de cada individuo sino del grupo como tal.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para
ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Algunas herramientas de gran utilidad, y que
estarán articuladas al blog de uso académico con los estudiantes son
básicamente las de Microsoft Office (microsoft word, powerpoint, excel), pero
igualmente hay otras herramientas de las que hemos hecho uso durante el
diplomado, tales como los Prezzis, los Padlets, el Exatime, entre otros recursos que apunten a crear
comunidades de aprendizaje.
Las herramientas mencionadas previamente buscan
descargar textos de la red, que sean analizados en el aula, permitan la
reflexión individual y colectiva. Se privilegiarán los textos de la filosofía
para niños creada por Matthew Lipman, al ser este un programa sistemático y
progresivo diseñado para niños desde los 3 años hasta adolescentes de 18. Es
mediante este recurso que se integrarán interdisciplinarmente la pedagogía, la
filosofía y el lenguaje, siendo las herramientas seleccionadas el medio para
facilitar la comunicación interactiva.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Se parte de los postulados pedagógicos
que fundamentan la construcción curricular:
“El modelo se fundamenta en una
concepción del currículo como campo de indagación y de experiencias, como
proceso de creación permanente de conocimiento, como propuesta en la que se
plasman los propósitos de la educación escolar, las condiciones de
incorporación del alumno a la cultura y a la institución y los medios previstos
para la consecución de los fines trazados por ella.
En tal sentido plantea una propuesta de
articulación del preescolar hasta el Ciclo Complementario que posibilite
superar la fractura entre los distintos niveles de Formación, en la perspectiva
de construir una identidad definida, que le permita diferenciarse de otras
instituciones escolares y tener una inscripción significativa en el mundo del
conocimiento y la cultura”.
Al indagar con las TIC la comprensión
lectora, se prepara a los estudiantes de once (primer semestre del Programa de
Formación Complementaria), para sus prácticas pedagógicas en los niveles de
preescolar y primaria, mediante la filosofía para niños y con las mismas
herramientas tecnológicas que emplearán, en un efecto de cascada.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y
sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
Al significar el montaje de las salas class mate,
una inversión público uno de los valores a formar es el del uso adecuado de
estos recursos tecnológicos, el aprendizaje significativo y la adquisición de
una cultura de la lectura analítica y crítica, puesta al servicio del futuro
desempeño de los estudiantes de once como maestros de preescolar y primaria.
En síntesis, las habilidades, competencias y
actitudes que se vayan ganando con las herramientas tecnológicas deberán
potencias el perfil educador de nuestros estudiantes.
Hablar de la conciencia crítica en
la sociedad desde la filosofía, en correspondencia con la tecnología y la
ciencia, significa partir de la condición propia del ser humano a través de la
historia. Su actitud ha sido, es y será su permanente incertidumbre y asombro
frente al mundo están expresados en la duda y el cuestionamiento sobre la
multiplicidad de relaciones que establece frente al mundo. La filosofía
interroga, duda; la ciencia constata, comprueba o demuestra; la tecnología
aplica y realiza lo pensado en el mundo real. Las tres se integran y se
excluyen. El fundamento mismo de la filosofía frente a la ciencia es debatir
sus cimientos. Así, en esta mirada, hablar de la conciencia crítica es juzgar
los aspectos positivos y negativos, como el cruce de las diferentes miradas, de
tal manera que se integren los aspectos culturales en un proceso de
transformación, no de exclusión, si de inclusión, de cambio. Eso suena muy
bonito en teoría, en la realidad es muy complejo. En los procesos de
transformación la sociedad se ha erigido sobre los intereses de unos y la
exclusión de otros, distribución y redistribución de intereses económicos, pero
que en esencia es un proceso de reconocimiento, que concluye en la
fundamentación de una sociedad multiculturalista que busca la inclusión de las
minorías sociales.
Sin embargo, en la
mayor parte de los periodos históricos, la ciencia y la tecnología siempre han
estado de manos de los poderosos, que han gobernado la sociedad de manera vil y
excluyente contra los sectores menos favorecidos; han utilizado la ciencia y la
tecnología en su beneficio para fortalecer sus tentáculos económicos y
políticos, sin mediar sus consecuencias que han sido funestas. Por un lado,
traen “progreso”, “crecimiento” y “desarrollo”, generan procesos de
transformación asombrosos, hasta hacen pensar que el ser humano en sus
actividades y labores va a ser reemplazado por robots. Por el otro, generan
destrucción y contaminación de los ecosistemas, y se busca aminorar su impacto
hablando de medio ambiente y de un desarrollo sustentable. Con la biotecnología
han pretendido solucionar el problema del hambre y la penuria de los excluidos
manipulando la estructura genética de los alimentos, sin constatar las
consecuencias, que ya hoy se expresan en el cáncer, y la inestabilidad
glandular que se manifiesta con la diabetes entre otras tantas enfermedades
producto de la biotecnología y la sociedad del consumo. Sin el desarrollo
científico y tecnológico no se puede pensar la sociedad del futuro, ella es el soporte
de la solución de los grandes problemas que aquejan al mundo.
sociedad decanta
en el resultado histórico de fundamentar una sociedad incluyente, democrática
que genere diferentes procesos de participación social. Hoy, los gobernantes
buscan su reconocimiento y legitimidad en concordancia con el crecimiento
económico y político de la sociedad, el establecimiento de un mundo global,
donde supuestamente prima la revolución del conocimiento.
Tres grandes problemas aquejan el
futuro mundial producto del impacto negativo del desarrollo científico y
tecnológico. 1. El crecimiento demográfico. 2. El desarrollo de la ciencia y la
tecnología como muestra reemplazar la producción de la energía y reemplazar la
quema de los hidrocarburos. Imposición del desarrollo cultural de occidente,
excluyendo reduciendo las culturas marginales 3. El calentamiento global.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o Competencias del Siglo XXI
que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente
con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Atendiendo a
los retos a los que nos vemos enfrentados quienes integramos la Comunidad
Académica (por excelencia, los maestros), es importante considerar una breve
reflexión sobre el contexto actual.
La sociedad,
por su misma dinámica interna (crecimiento demográfico, concentración de la
población en los cascos urbanos a partir de la ocupación laboral, mejores
oportunidades, e incluso las nuevas formas de nucleación de los grupos
familiares y la presencia de las tecnologías y la información, todo eso ha
hecho que se piense en los desafíos que deben enfrentarse en una sociedad cada
vez más diferente y cambiante.
Paralelo a
esas transformaciones, ha surgido un interés en las tendencias curriculares
actuales por la adquisición de competencias, introducidas con mayor fuerza por los procesos de industrialización
y la tecnificación del trabajo, como por las instituciones educativas,
centralizadas en el gobierno y administradas por el Ministerio de Educación,
organismo que ha suscitado profundas reflexiones sobre este delicado asunto de
las competencias (y en la última década, en los llamados DESEMPEÑOS).
Si quisiéramos
hacer un exhaustivo recorrido por la teoría de las Competencias, nuestros
primeros pasos estarían seguramente en la Grecia antigua, con los aportes
valiosos de Aristóteles, quien ya había abierto el camino cuando hablaba del
ACTO Y LA POTENCIA, y hacía referencia al huevo y al polluelo, ilustrando que
"el huevo es un huevo en ACTO, pero un polluelo en POTENCIA"; de
igual manera, en términos que un niño es un niño en ACTO, pero un adulto en
POTENCIA; o que el estudiante es un estudiante en el ACTO, pero un profesional
en POTENCIA.
El término de
las COMPETENCIAS y los DESEMPEÑOS son unos conceptos que con mayor interés se
han venido discutiendo en los medios académicos, y principalmente en aquellos
círculos que establecen las políticas educativas del país, y con mayor
pertinencia en la construcción de directrices evaluativas, como podemos
evidencian en las pruebas Externas e Internas, tales como las Saber.
Habilidades de
aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y
resolución de problemas
Comunicación
y colaboración
Habilidades en
información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo
en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e
inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo
y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
PARA LOS ESTUDIANTES
Previamente los tres docentes integrantes del
grupo, indagamos a los estudiantes de los siete grupos del grado once, acerca
de su preparación en las pruebas Saber once que se realizaron el 3 de agosto
del presente año.
En la semana previa se distribuyó la cartilla
preparatoria (Guía de Orientación - Alineación del ICFES 2014) y dedicamos
nuestras clases a analizar los diversos tipos de preguntas y los procesos
mentales para resolverlas adecuadamente.
Posteriormente pedimos a los estudiantes hacer
una tabla de los resultados que ellos suponían habían obtenido, con la
finalidad de compararlos con los que oficialmente publicará el ICFES en el mes
de octubre del presente año.
7. METODOLOGÍA DEL
PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se empezó a llevar a cabo, desde el
momento en que nos conformamos como grupo nuclear de base para orientar
nuestros logros hacia el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 11,
principalmente en los últimos años, y que nos permiten concluir bajos niveles
de desempeño en los estudiantes de la Normal Superior Farallones de Cali, en la
que prestamos nuestros servicios educativos como docentes.
Unas semanas antes de la aplicación de la prueba
por parte del ICFES, nos dimos a la tarea de conseguir las guías de
orientación, publicadas en el sitio oficial del ICFES, www.icfes.gov.co, del cual descargamos los cuadernillos que
contienen toda la orientación sobre las nuevas estructuras y componentes de los
nuevos instrumentos a evaluar (el 3 de agosto).
Aunque propiciamos que los estudiantes tuvieran
acceso a todas las guías liberadas por el ICFES, y que determinó unos cambios
importantes en la estructura de las pruebas, que pasó a evaluar de ocho Núcleos
Comunes a Cinco Componentes, siendo estos:
* Ciencias Naturales (que asoció las áreas de
Química, Física y Ciencias Naturales),
* Matemáticas (que incorporó a la prueba de este
Núcleo Común, el componente de Razonamiento Cuantitativo)
* Ciencias Sociales (que evaluará junto a esta
asignatura las Competencias Ciudadanas)
* Inglés (que se mantiene en su estructura de
siete partes), y
* Lectura Crítica (que vincula Filosofía y
Lenguaje)
Concentrados en cómo resolver los problemas de
Lectura Crítica como un pretexto para desarrollar procesos de pensamiento
crítico en el ambiente escolar, queremos alcanzar exitosamente estas metas, y
que redunden en los desempeños de los estudiantes, durante los que queda del
año escolar 2014 y durante el año escolar siguiente, buscando impactar
positivamente a estudiantes de la media académica.
Se busca alcanzar otros logros que apunten no
sólo a los desempeños cognitivos de los estudiantes, sino al desarrollo social
y personal, coherentes con los contemplado por el decreto 1290 del 16 de abril
de 2009, que busca la formación integral de los estudiantes, y de la promoción
de principios y valores, principalmente los relacionados con sus niveles de
autonomía intelectual, responsabilidad y compromiso.
Las clases se desarrollará, con proporcionados
niveles de orientación teórica, pero concentrando los esfuerzos en los aportes
prácticos, y principalmente en el uso de las herramientas de las tecnologías y
la comunicación, como instrumentos en los cuales se registrarán las evidencias
del trabajo realizado. Se buscará suscitar en los estudiantes, con el
acompañamiento de los maestros encargados del proyecto, altos niveles de
producción, construcción de pensamiento complejo, desarrollo de actitudes e
intereses académicos y procesos de desarrollo de sus capacidades analíticas,
críticas y sintéticas.
En este sentido, el proyecto se desarrollará en unos momentos
específicos:
* El primero es la presentación de este documento a los estudiantes
participantes, como agentes activos, con aptitudes y buenos niveles de
liderazgo.
* El segundo, será una secuencia de talleres realizados conjuntamente
por los docentes acompañantes de este proyecto. Para ello se debe contar con el
respaldo de los directivos docentes para destinar los tiempos que permitan la
actuación en la misma aula del equipo docente.
Lo más importante es fomentar la interacción docentes - estudiantes,
estudiantes - estudiantes, mediada por diversas herramientas tecnológicas (web
2.0, plataforma Chamillo, Monkey survey y Hot Potatoes, Prezzi y mensajería
asincrónica e instantánea).
Toda la actividad se realizará en línea y en gran parte en la sala
class mate, siendo el registro principal la memoria electrónica de los foros y
los blogs que colaborativamente diseñarán pequeños grupos de trabajo.
Dependiendo del apoyo de los directivos docentes este proyecto se
extenderá a más o menos grupos del actual grado once y de los que se promuevan
para el año entrante de décimo a once, buscando fortalecer el proyecto que
busca alcanzar óptimos niveles de desempeño en las pruebas que hace el ICFES.
7.2 Herramientas de planificación
curricular
PEI- Plan curricular-Rúbricas, listas de
verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
El Proyecto Educativo Institucional sobre
todo los capítulos sobre filosofía y modelo pedagógico, documentos de orientación del ICFES, pàgina
de Ukanbook, resultados del preicfes,
resultados oficiales de la prueba de agosto, tablas y gráficos estadísticos,
encuestas y entrevistas en línea.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas
digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos,
si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…).
Salas class mate, software aprende,
cuentas electrónicas, listas de cada curso, resultados individuales de la
pruebas de agosto, tablero interactivo y en su defecto video beam,
presentaciones en prezzi, plataforma Chamilo y recursos web 2.0
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI
institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su
aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología
en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
Este punto queda pendiente de nuestra
formación en el manejo adecuado de las nuevas salas.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO
|
DURANTE
|
DESPUÉS
|
¿Realiza diagnóstico previo al tema de su
proyecto?, ¿Qué metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación diagnóstica, mapas
conceptuales…
El diagnóstico previo lo constituyen los
resultados de los simulacros del pre-icfes, y los resultados de pruebas
individuales de análisis de textos en los cursos de filosofía, lenguaje y
pedagogía.
En los talleres partiremos de preconcepto,
elaboración de mapas mentales, solución de test y encuesta en línea y
participación en foros electrónicos.
|
¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de
sus estudiantes?
Por medio de tablas comparativas de los
resultados en simulacros o pruebas oficiales, en distintos momentos del
proyecto.
¿Sus necesidades?
Con la retroalimentación de los talleres para
diseñar nuevos.
¿Cómo promueve la Metacognición?
Mediante la reflexión acerca del significado de
la relación entre enseñanza, aprendizaje y evaluación del conocimiento
escolar.
¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar
la autoevaluación, la heteroevaluación y la Coevaluación?
Pruebas tipo icfes simuladas. foros y
contenidos de los blog
|
¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes
de los temas vistos?
Por la inscripción a nuevas pruebas y por los
resultados de las mismas, bajo el criterio de comunicarlas vía electrónica a
los responsables del proyecto.
|
Descripción de la evaluación
Partiendo de los textos
de la filosofía para niños, las preguntas se harán por medio de SurveyMonkey
para ser respondidas en las sesiones de los talleres que se realizarán en las
salas class Mate. Los resultados serán analizados por los grupos de pares.
Las rúbricas las
emplearemos para hacer el análisis de los distintos momentos.
Los diarios de campo se
expresarán en los blogs estimulando el trabajo colaborativo grupal, que serán
además la forma principal de ver la creatividad y producción de nuevo conocimiento
propias de las habilidades del siglo XXI
9. OPORTUNIDADES
DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes
ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?.
El proceso debe conducir a que
los estudiantes destacados lideren a sus compañeros y tengan la oportunidad de
socializar públicamente la experiencia. En cuanto a los estudiantes con
necesidades educativas especiales en la medida que se detecte esta situación,
se plantea como un reto para indagar acerca de recursos tecnológicos que se
conviertan en apoyo y oportunidades para los mismos.
En cuanto a los estudiantes
provenientes de otra culturas serán considerados como el talento humano
apropiado para verificar la diversidad cultural de nuestro país, y para el
diálogo n¡entre diversos contextos sociales,
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Hay dos procesos muy
complejos que tienen que ver con el pensamiento, antes del crítico y el de
pensamiento complejo, y son los procesos mentales del análisis (relacionado más
concretamente con los procesos de lectura) y el de Síntesis (cuya evidencia se
relaciona más con los procesos de producción textual escrita.
Teniendo en cuenta este
aspecto, el principal producto que esperamos ver desarrollado con nuestro
proyecto está el de la construcción de pensamiento crítico en el ámbito
escolar, y lo que resulta más complejo en las clases, especialmente en las
áreas de Filosofía, Pedagogía y Lenguaje, está relacionado con la lectura (de
textos académicos y literarios) y la escritura.
Considerando estas dos
importantes acciones en las acciones académicas en el aula de clase, productos
importantes que esperamos obtener tanto de maestros, como de estudiantes (en un
gran e importante número de ellos), están las producciones narrativas (con
calidad literaria) y las construcciones académicas (artículos, ensayos,
reseñas, etc.) que sean coherentes con el propósito de este proyecto, que
atienda, además, a la necesidad de formar de manera integral a los estudiantes
de la normal superior, y especialmente a los de la Media Académica de los
periodos escolares 2014 y 2015.
Describa los productos
del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las
URL.
10.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haremos los registros necesarios
en los respectivos blogs de los maestros integrantes del proyecto, de tal
manera que queden consignadas las experiencias, se presenten las actividades y
se posibilite la retroalimentación, a partir de los avances y de los procesos
llevados a cabo, en cuanto a los objetivos planteados.
Se busca que haya una
interdisciplinariedad, en el sentido que las tres áreas comprometidas con el
proyecto (Pedagogía, Filosofía y Lenguaje) aporten los elementos teóricos y
prácticos en relación con el propósito central, de favorecer el desarrollo de
un pensamiento crítico en el ambiente escolar.
Entre otros recursos que
pondremos a disposición de este proyecto, estarán los de control y evaluación,
principalmente con herramientas como los Padlets y las rúbricas, mediante las
cuales suscitaremos mecanismos de control y retroalimentación a fin de
verificar la búsqueda de los logros propuestos.
Haga un breve resumen de cómo va
a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las
evidencias, el plan de mejora
11. CREDITOS
Siendo coherentes
con las políticas de responsabilidad y respeto por los derechos de autor,
estaremos atentos a presentar las fuentes (webgrafía, bibliografía) que dan
soporte a nuestro proyecto y nuestro trabajo cuente con óptimos niveles de
credibilidad.
“Con relación a los Creative
Commons (CC), partiendo del hecho de que estas licencias permiten usar y
compartir tanto la creatividad como el conocimiento a través de una serie de
instrumentos jurídicos de carácter gratuito; éstas consisten en unas licencias
de derechos de autor que ofrecen al propietario de una obra una forma simple y
estandarizada de otorgar permiso al público en general de compartir y usar su
producción intelectual o trabajo creativo de acuerdo con sus propios términos y
condiciones.
Es por ello que mediante las CC los autores pueden cambiar fácilmente
los términos y condiciones de derechos de autor de su obra de “todos los
derechos reservados” a “algunos derechos reservados”.
Si bien es cierto las licencias Creative Commons no reemplazan a los
derechos de autor, éstas se apoyan en estos derechos para permitir modificar
dichos términos y condiciones de la licencia de su obra de la forma que mejor
satisfaga sus necesidades.”
(Fuente:
http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FDerechos_de_autor&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE93WVig4zKhQ-HMOlReRjoVq2hsQ)
Escriba los créditos de su
proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
[1] Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is
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Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
